”创新人才岂是教出来的“ 是对教育的偏废和误解
这里有三个问题：1，创新，2，人才，3，教育。关于创新，已经在“创新是社会发展的必然，具有社会性”博文里谈过了。创新人才，也是相对的，继承的，门类的。“隔行如隔山”，你的人才在我的专业里不是人才，反之亦然。比如，宁铂懂佛，张寿武是佛门的外行，称不上人才。更谈不上创新人才。
在同一个专业门类之内（如数学），能不能因为“另辟蹊径”，“另开分支”，把这类人才称为“创新人才”呢？我以为这是对教育的资源浪费。“教不严，师之惰” ！因为国家的教育设定专业都是继承和定向的，是把受教育者放在巨人肩上的工作。教育的宗旨是为国家培养定向人才，不定向的教育没有。
改革开放就是国家大计的创新。30多年来，国家新设新开很多门类不同，专业不同，学科新颖的学校。或国内，或国外引进的创新。数学也不例外，但它是社会现实的一种对事物的抽象加以定性定量，成为对事物可以计较的数学。把来源于社会的东西，称为“岂是教育出来的”很是迁就，勉强，不恰当。即便产生了，至今不少分支无适用之地。早期的黎曼几何，如果不遇上爱因斯坦，也只能束之高阁。
这说明，它们的唯心性质和唯物性质并存，出生前已决定了它们的命运。命运多舛者唯心，命运走红者唯物，国家需要教育是唯物的务实的，国家的科研经费，培养研究生的津贴未白花。于是看到，“不继承的创新人才”带有盲目性，随意的偶然性，一旦出现，会说：“不知道你说些什么，一个字也听不懂……”（或成为人们的笑柄），但不应说：“创新人才岂是教出来的？”这完全是对教育的偏废和误解。它们都是社会的产物。
我们也看到，现实的教育中，存在有不规范现象，不应使学生“脱规”。我们应以核心价值观规范教育观，走出一条我国特色的教育体系。
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